UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
IBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL
“GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÓN
DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO.
AUTOR:
Sanabria,
Cindi
TEORIA
DE LA EDUCACIÓN
La educación es una palabra que quizá fue utilizada mucho antes de que ella
existiera, pues la educación se inicia prácticamente desde el vientre de la
madre. Si bien es cierto que nos educamos de manera formal e informal, también
es cierto que de ambas se recibe un conocimiento ya sea ordinario producto de
la experiencia, observación y reflexión o el
conocimiento científico que se origina del conocimiento ordinario y que
va a comprobar lo experimentado en la cotidianidad.
A
lo largo de los años se hace referencia sobre él como por medio de la educación
se transmiten esos conocimientos, de allí que se pregunte ¿qué es educar? Para
Colom y Núñez Cubero (2001), citado en Sáez (2007), “educar es desarrollar un
proceso permanente –mediante aprendizaje- de formación personal, social y
cultural orientado por un sistema axiológico y moral que propicie la capacidad
crítica y de adaptación innovadora en el hombre” (p. 22). Según Colom y Núñez
educar no es transmitir conocimientos, más bien es reflexionar esos conocimientos
criticarlos y quizá proponer nuevas teorías que generaran nuevos conocimientos.
Las
teorías de la educación deben originarse según el momento histórico que se
viva, ya que todas las sociedades no son iguales; ni requieren lo mismo y
tampoco se enseñan de la misma forma por ejemplo “La irrupción, casi súbita y
arrolladora de las TIC’s permitió incorporar instrumentos que facilitan al
docente el proceso enseñanza y aprendizaje, justamente el potencial de estas
utilidades para ser incluidas en la metodología de enseñanza es la que
garantiza su aplicación e impulsa un progreso inusitado en el campo educativo”
Guerrero (2011). Hoy enseñar dándole la espalda a tecnología seria
prácticamente negarse a la realidad educativa del momento, pues estamos rodeados
de esta y nuestras sociedad crece con ella, los niños casi que aprende primero
a manejar un celular que a manejar vocabulario.
Si
regresaros en un viaje imaginario al pasado podríamos notar lo mucho que se ha
avanzado en cuanto a la educación, pues pasamos de una educación unidireccional
a una bidireccional y con la tecnología podría decirse que hasta
multidireccional pues se aprende de toda parte y literalmente de todo el mundo.
Ahora bien cuál es el la mejor forma de educación de eso solo se podrá tener
certeza según a quien se educa, porque cada persona aprende de forma diferente.
John Wilmot (1647-1680), dijo
alguna vez” Antes de casarme tenía seis teorías sobre el modo de educar a los
niños. Ahora tengo seis hijos y ninguna
teoría”. Wilmot de cierta forma es muy acertado en esta expresión, cada persona
es un mundo de oportunidades, y cada quien aprende de manera distinta y en esa
distinción algunos relativamente
aprenden de la misma forma, de allí que
se crean teorías del como una gran mayoría aprende. Las teorías son
conjeturas, en esta caso se realizan conjeturas de lo observado y vivido con
referencia a la educación, estas teorías son experimentadas por varias personas
algunas las corroboran otros las refutan y otros realizan nuevas teorías a
partir de estas.
Carrasco
y García (2002):
Desde
que la educación se transformó en un proyecto colectivo, en objetivo público, y
tomó cuerpo social en forma de sistema de instituciones, la educación como tema
de reflexión y como acción se convierte en la ocupación social de muchas
personas, en actividad profesional”(p.23)
Tomando
lo anterior, es mucho en cuanto a lo que a educación se ha escrito, desde la
letra con sangre entra, la teoría conductista relacionada con el estimulo
respuesta, el psicoanálisis centrado en los proceso mentales y en el
inconsciente, la teoría de la Gestalt
quien se refiere a que el todo es más que la suma de sus partes y el
cómo interpretamos el ambiente aprendiendo de este y por supuesto la teoría
humanista referida al libre albedrio que tiene cada quien para aprender. En fin
toda una gama de teorías algunas todavía están vigentes y otras en su decadencia.
Sin
embargo la vigencia de estas teorías en el aula depende en gran medida del
docente quien decide que teorías aplicar, lo que evidenciara la eficacia de las
mismas. En la actualidad llama la atención según Flores (1992), “Mientras la
preparación del docente, tradicional y cuantitativamente se cumple en los
centros de formación magisterial como son las Escuelas Normales y los
Institutos Pedagógicos, la formación de los planificadores e investigadores
corresponde a las Universidades” (p.182).
Si
bien cierto que la educación ha tenido grandes cambios que vienen en su mayoría
de la universidades como por ejemplo; una educación orientada a la
investigación que fomenta el conocimiento científico ampliando la visión del estudiante
enrumbándolo a un mundo de experiencia teórico-práctica, también es cierto que indudablemente docentes que llegan de estas universidades
regresan al conductismo extremo llevando al estudiante a ser un simple receptor
de información, ojo sin olvidar que el sistema evaluativo de educación media
general está muy orientado a verificar conocimientos solo teóricos.
Otra
teoría muy sonada en la actualidad y que viene hacer de alguna forma la más
innovadora es aquella relacionada con las inteligencias múltiples estimulando
el pensamiento creativo, para Sánchez (2003), citado en Delgado (2006), “el pensamiento creativo o creatividad humana se
manifiesta de múltiples formas y en diversas circunstancias. Desde que el niño
nace, dado su carácter activo y asimilador…los cuales posteriormente van
definiendo tipos específicos de conducta creativa” (p.7). Esta teoría ha tenido
mucho éxito, ya que permite ver al ser humano como un ser capaz de desarrollar
todas sus habilidades y si estas son bien estimuladas en cada etapa del niño
hasta su adultez o muerte tendrá mayor éxito o capacidad para resolver
situaciones, ya que también ha sido comprobado que el ser humano nunca deja de
aprender.
Estas teorías más recientes reflejan el cómo la educación puede
ser abordada desde diferentes ángulos, de allí que las teorías de la educación
vienen de la continua reflexión de los diferentes actores del acto educativo,
sería bueno que desde las universidades se propaguen nuevas teorías que según
Flores (1992), “de este modo el trabajo universitario académico,
permite a la Universidad, como órgano rector de superación y transformación de
la realidad, tomar conciencia de la problemática educativa de la comunidad,
como parte de su problemática global, y visualizar teorías que la expliquen y
cooperen en la búsqueda de soluciones…”(p.185)
“Uno
de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por
las cuales vemos al mundo”. Arnold H. Glasow, siguiendo esta
idea es necesario crear nuevas teorías o mejorar las ya propuestas, pues en la
educación nada está dicho, crece y se
reforma; puesto que el ser humano se reinventa continuamente. Por tanto no
podemos quedarnos con una sola teoría, si no ir probando diferentes propuestas
lo que permitirá según sea el caso tener el mejor resultado posible.
Las
teorías de la educación deben apuntar a establecer un base de conceptos
realistas apegados al quehacer educativo, deben orientarse también en función
de la investigación que permita no solo la reflexión del acto educativo, sino
que además nos lleve al carácter de una ciencia que descubra y proponga
alternativas de solución al sistema educativo que cambia continuamente según va
creciendo la sociedad de allí el protagonismo de la universidades que de
acuerdo Guerrero (2002):
“Al respecto
puede afirmarse que, para el logro de docentes que respondan a las exigencias
que plantea la realidad actual, las universidades deben asumir, su rol
fundamental como fuente directriz y promotora de los cambios que amerita la
Educación, ya que son estas instituciones las encargadas de la actualización
docente. De allí la necesidad de concientización, sobre la importancia del rol
decisivo que tienen estas instituciones en el proceso transformador y generador
de cambios que la nueva Venezuela clama”. (p. 10)
De lo
señalado por Guerrero, podemos también sugerir que no solo en Venezuela se
necesitan cambios en la educación, sino que la globalización y la tecnología
exige un cambio en la educación a nivel general, teorías que respondan a ese
proceso de actualización continua que deben tener los docentes que educan pero
que poco escriben o proponen lo que trae como consecuencia el desfase de
algunas teorías planteadas por observadores de la educación pero no
protagonistas de esta vivencia.
Larrosa
(2003), citado en Borja (2007) señala:
“La finalidad de todo proceso educativo:
proporcionar a los estudiantes un conjunto de recursos para que ellos tomen
entre sus manos la dirección de su trayectoria de vida. Lo que resta al
educador es dar la palabra para que el estudiante pronuncie su propio
pensamiento, no el que el educador posee ni el que aparece en los manuales
escolares. Tarea difícil ésa de dejar a aquel que hemos acompañado y con quien
hemos dialogado que se haga “autor” de su propia obra que es su vida” (p.63)
De
lo anterior se puede plantear que la tarea de las teorías de la educación en
proponer ideas que a lo largo del tiempo permita formar a un estudiante que en
un futuro se capaz quizá también de proponer nuevas teorías basado en sus
experiencia y vivencia en el sistema educativo, incorporando o mezclando el
conocimiento científico de la educación formal con el conocimiento cotidiano.
Hoy
por hoy el reto de las teorías educativas no es solo proponer conceptos o
posibles escenarios del hecho educativo, es mantener la vigencia de sus
propuestas, apoyándose en las tecnologías de la información, derribando las
fronteras de la negación del docente al
cambio a nuevos paradigmas y no quedarse en lo tradicional. Comprendiendo que
día a día se enfrenta a la crítica no solo de expertos, sino también a la de la
sociedad.
Estas
sociedades que innegablemente necesitan educar y formar a las generaciones
futuras, generaciones que continuamente retan a las teorías educativas a probar
su vigencia y mantenerse o transformarse, puesto que a diferencia de otras
ciencias que tardan años y años para refutarse, en la educación pueden cambiar de un día para
otro porque el ser humano crece mentalmente y no se conforma si no que como ya
se dijo antes, transforma y mejora todo lo que puede a su paso.
REFERENCIAS
Beatriz,
Borjas (2007), Lenguaje y pensamiento. Caracas, marzo 2007.
Carrasco G y García del D (2002), La
teoría de la educación en la encrucijada.
Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Departamento de Teoría e
Historia de la Educación. Paseo de Canalejas, 169- 37008
Salamanca.carrasco@usal.es, agd@usal.e. Disponible
en:http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/1130-3743/article/viewFile/2912/2948.
Delgado
V, Ana (2006), Guía para el desarrollo del pensamiento creativo. Biblioteca
nacional del Perú.
Flores
de saco, Adriana (1992), La Teoría De La Educación Y El Diseño
Curricular, Issn-E 2304-4322, Issn
1019-9403, Vol. 1, Nº. 2, 1992,
Págs. 179-194.
Guerrero,
C., E. (2002) La enseñanza del inglés.
Su proyección en la formación docente. El caso de la carrera de educación
mención inglés en la U.L.A. Táchira. Tesis Doctoral URV. Tarragona:
Universitat Rovira i Virgili, Departament de Pedagogía. URN TDX-1103103-103217.
Dipòsit legal/ISBN T 1561-2003 / 84-688-4764-X
Guerrero,
C., E. (2011), El Universo De Las Tic’s
Y Su Presencia En La Educación Universidad de Los Andes Táchira “Dr.
Pedro Rincón Gutiérrez” – Universidad Pedagógica Experimental
“Libertador”enriqueg@ula.ve - eguerrero@iprgr.upel.edu.ve. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27789/1/articulo2.pdf.
Saez, Rafael Alonso (2007). La
Teoría de la Educación: Una Búsqueda sin Término en la Construcción del
Conocimiento de la Educación. Encounters
on ducation Volumen 8, año 2007 pp. 109 – 126. Disponible en: http://library.queensu.ca/ojs/index.php/encounters/article/view/572/3503.
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